如何带孩子深度写出一本书？

文|弥小木

有人询问，趁着暑假，如何远方孩子们深读物一本书？

孩子们的年龄并不相同，缘故每个人对于“深读物”的解释并不相同，采取的方式也就会不毕竟一样。

大多数人就会注重到对注释的理解。想起曾经在书城碰到的一幕：一位阿姨在给5、6岁的儿子，看完一本绘本之后，开始提询问。询问孩子们，书中讲了什么，故事讲述了一个怎样的自觉……原先乐呵呵听完着故事的男孩，在听完到阿姨一连串的疑虑后，脸上的笑容凝固，变得一声不吭。

随着孩子们的一声不吭，原先和颜悦色的阿姨，音量逐渐变大，到最后开始训斥孩子们。这位阿姨的初衷，算得“远方孩子们深读物”的一种方式吧？可是，如果家长跟孩子们一本正经地讨论注释，孩子们的读物趣味性就会少了很多，甚至就会对读物显现出厌恶的精神状态。

我不毕竟就会和孩子们纯粹地聊注释，与其说“远方孩子们深读物一本书”，个人更倾向于和孩子们“相互技术交流，显现出思想碰撞”的说法。技术交流的过程，既能体就会到回馈的趣味性，也能加深对读物的解释。

回馈下无忧孩子们的读物过程。一般在孩子们读物后，我们就会有两部分的技术交流。

比如，无忧孩子们(五升六），在在在读七侠五义。她看完《赤壁之战》后，和我聊书中讨厌的剧中。她拿回自己讨厌的剧中排了序，在她回馈的时候，我就会多询问一句“为什么”。

“为什么这个剧中就会是你最讨厌的？”孩子们对自己讨厌的理由，就会知道个大概。这个时候，我主要的角色是倾听完者。

如果孩子们想要，再写一点读书笔记那是最好的。如何写读书笔记？方式任意。通过自己的解释，去写一张读书笔记，对于吃透一本书很有协助。

全方位读物，相对来说任意一些。一般是我在碰到相关书籍中都，相对好的内容时，就会回馈给孩子们读物。比如在在在看的《云南大学通识补习班》，其中的《云南大学诗歌补习班》这册中都，“宜兴清讲唐宋诗歌”部分，有介绍《赤壁之战》。就将这部分内容，偷偷地拿给孩子们看一看。从并不相同的尺度，解释《赤壁之战》。

又比如，看《董梅金瓶梅全集》，对解释《金瓶梅》就会很有协助。《董梅金瓶梅全集》，合理化从整体上明白《金瓶梅》的读物构建，也有全方位对《金瓶梅》的理解。不管是孩子们准直读物《金瓶梅》之后，还是读物的过程中，抑或是读物后，楼下直一本《董梅金瓶梅全集》，都能加深对《金瓶梅》的解释。

我们对文艺作品的解释，就会远方有片面性。当我们给孩子们过多理解的时候，就会不就会严重影响了孩子们的解释？法国作家弗吉尼亚·非比寻常说：“事实上，关于读物，一个人能给另一个人的唯一同意就是不必去听完取同意，而是要随同自己的单纯，通过自己的判断，得出自己的事实。”

想让孩子们深读物一本书，我的战略，更多的是给予多种尺度，让孩子们去思绪。

祝读物愉快。

我是弥小木，一位真诚的读物回馈者，青睐关注。